现如今虽说性教育已进入了课堂，但在我们这个国度，一说到性，连带而来的心理和社会诘问仍然格外多。儿子在深圳某中学读初一的李女士，因为学校所发的性健康教科书上有几张患了性病的生殖器插图，便质疑“这么难看的图片怎么能给孩子看呢”？该校的一些师生也跟着摇头。

　　这让学校和教育局都很激动，一面申明这套教材是在充分调查研究的基础上请专家编纂的，一面呼吁家长、老师、社会不要把“心理问题德育化”。

　　李女士认为“患性病的生殖器插图”让她和孩子都没法接受，表面上是因为太“难看”了，其实是因为太“难堪”了。当然，别说患了病的生殖器，就是没患病的生殖器，也不是都很好看的，但是教科书解决的是知识普及问题，不是视觉审美问题。从这个角度说，必要的“难看”也是要看的。坚决不让看，一旦有孩子因此在现实中给家长和学校制造出难堪来，那才真是难看，而且难看得要死。

　　李女士的所谓难看其实涉及到心理问题。孩子们现在接受的性教育，他们的家长当年大都没有接受过，现在难堪一下，是可以理解的，但是既然时代已经进步到把性常识纳入到教育体系之中，家长也应该与时俱进，正确地认识和看待这种“难看”，更新自己的性教育观。这样既可以配合学校，又可以帮助孩子，也算是尽到了自己的一项义务。如果把性教育问题“心理化”，很可能就会导致心理问题“德育化”。也就是说，不要把自己觉得害羞的东西当成是伤风败俗的东西。

　　性在中国，是一个道德尺度和社会现实交叉的演进。既然进步到要给学生进行性教育，教材设计当然要用心、适度，对比起以前《生理卫生》那种语焉不详、声东击西、犹抱琵琶来，现在教材选图行文上的直接是一种进步，何况事前也是征求了教育对象的意见的。当然老师的讲解和引导也很重要，包括对于直观感受上的“难看”进行引导。但是“难看”不是责难的理由，更不是废止的依据。因为性教育的薄弱，社会已经承载过不少难堪了。还是那位校医说得好：“如果一个人连自己的生殖器官都不能面对，他还怎么能面对更复杂的社会挑战呢？”这句话不仅对孩子，对成人也一样适用。

　　性教育是必须的，但是性教育教材应该怎么把握这个度呢？里面的插图可以“真实”到什么程度才是最好的呢？





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